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家校共育的理念

發(fa)布時間: 2018-12-27 16:08 發布單位(wei): 樂魚官網 瀏覽(lan)量: 237 【公開】

前蘇聯教育家(jia)蘇霍姆林斯(si)基曾把學校和家(jia)庭比作(zuo)兩個(ge)“教育”,認為這兩者“不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”。這就(jiu)提(ti)出了(le)“家校共育”的概念,不過仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。英語中表達“家校合作”的詞最常見的是“home-school cooperation”(家(jia)校合作),與之相關的詞還有“education intervention”(教育介(jie)入)、“parent-teacher collaboration”(家(jia)長—教師配合)、“parent involvement”(家長參與)等。

在兒(er)童入學(xue)之(zhi)前,幾乎所有家長都(dou)有家庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)意識(shi)。但是在孩(hai)子進入學(xue)校(xiao)之(zhi)后,有的(de)(de)(de)家長便把教(jiao)(jiao)育孩(hai)子的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)完全交給了(le)學(xue)校(xiao),交給了(le)教(jiao)(jiao)師,甚至交給了(le)社會。這是不理(li)智的(de)(de)(de),也是沒用(yong)的(de)(de)(de),是無法挽回的(de)(de)(de)。

國外(wai)對于家校(xiao)共育的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)進行的(de)很早,而(er)我(wo)國在九十年(nian)代開始認(ren)識這個(ge)問題(ti)。教育研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者馬忠虎對家庭教育與學校(xiao)教育相結合(he)的(de)問題(ti)上有深入的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu),他認(ren)為,家校(xiao)合(he)作,實質上是聯合(he)了對學生(sheng)最(zui)具影響(xiang)的(de)兩個(ge)社會機(ji)構——家庭和學校的力量,對學生進行教育。在教育活動中,家庭和學校相互支持共同努力。這樣一來,學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持,家長在養育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一觀點,慢調了家庭和學校在教育中的平等地位和作用,改變了我國教育界以往一直認為家庭教育從屬于學校教育的看法,平衡了家校之間的關系,有利于調動家庭對其子女教育的積極性,發揮家庭教育的巨大作用。

人的成長綜合了家庭、學校、社(she)會諸方(fang)面的因素,是一(yi)個綜合體(ti)。英國教(jiao)(jiao)育家(jia)克拉(la)克尤(you)其(qi)重(zhong)視家(jia)庭的作(zuo)用,他(ta)認為教(jiao)(jiao)育的功(gong)能: “首先是家庭,家庭為一切目的而存在,是有最強烈的情感生活。同時家庭是我們稱作道德心的價值觀和標準體系的制定者。其次是學校,學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳達的思想,即抽象、正義的思想。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人,有他被配給的有其權利和義務的位置。再次是行為或職業。作為社會組織,他們對提出了人的自我意識和價值意識做出了貢獻。”

實際上家校共育的(de)活動是紛繁復雜、多種多樣的(de),美國學者(zhe)大衛·威廉姆(David Williams)研究發現, 家長在(zai)學校(xiao)中(zhong)渴望扮演不同的角色 ,其角色范圍可從指(zhi)導孩子或課堂(tang)輔助到參(can)加校委會制定(ding)學校規(gui)章(zhang)等。另外兩位學者蘭根布(bu)倫納( M·R·Langenbrunner) 和索恩伯格(ge)( K·R·Thornbury) 則把參與學校教育(yu)過程中的家長(chang)角色分(fen)為三類。

首先是作為(wei)支持者和(he)學習者。以這種(zhong)角色身份參與(yu)孩子教育是家長參與(yu)的傳(chuan)統(tong)模式(shi),也(ye)最常見往往受(shou)到教(jiao)師、家長和學校管理人員的偏(pian)愛。家長也一般會在活動中感到輕松自(zi)在,其角色作用不會受(shou)到別人的(de)威(wei)脅。這類參與(yu)的(de)具(ju)體(ti)方式有家長(chang)(chang)會(hui)議(yi)、家長(chang)(chang)小(xiao)報、家長(chang)(chang)學校、家庭教(jiao)育咨詢、家校書(shu)面聯(lian)系、電話聯系(xi)、個別家(jia)長約見等。家校雙(shuang)方(fang)的(de)(de)交流是(shi)這些(xie)活動的(de)(de)主(zhu)要特(te)色,參(can)與目的(de)(de)主(zhu)要是(shi)學校得到家長對其孩子教育的(de)(de)支持,家長在活動中學習有關(guan)教育理論(lun)和(he)方法。

接著(zhu)是作為學(xue)校活(huo)動(dong)自愿參與者,自愿為學校提供無償服務。自愿參與的活動范圍很廣,自愿參(can)與者(zhe)也不僅僅限于(yu)在校學生的家(jia)長,可以是(shi)其他一些(xie)與學(xue)校沒有家庭聯系(xi)卻(que)具有教育意義(yi)的典(dian)型人物。以這(zhe)種角色身份參與(yu)的家長, 關注的已不僅只(zhi)是他自己孩(hai)子的教育(yu),學(xue)校整(zheng)體教(jiao)育事務(wu)也(ye)已成了他關注(zhu)的一個部分。但是,以這種身份進行的參與活動對(dui)家庭和(he)學校都有較高(gao)的要求。家長須有較高(gao)的文化素質和(he)修養(yang),甚至(zhi)是某方面的專家要有更積極的(de)參與欲(yu)望;教師(shi)或其他(ta)專職人員須有較強的組織才(cai)能和(he)合作技(ji)能。

除此之外還有(you)作為(wei)學校(xiao)教育決策參與者。家長應參(can)與學校(xiao)教(jiao)育決策的全部環節,即決策形成、決(jue)策執(zhi)行和決(jue)策監督美國(guo)學者赫斯(si)(K·D·Hess)認為家長參與(yu)決策的理論基礎首先是人(ren)們對(dui)沒有參與制定(ding)的決策在(zai)執行(xing)過(guo)程中缺乏責(ze)任感。其次整理(li)信息(xi)、決、推(tui)行(xing)的過程(cheng)本身就具有教育(yu)意義(yi)家(jia)長(chang)、學校相互學習有(you)益于(yu)改(gai)進管(guan)理技能;再次,家長最了解其孩子所處的家庭(ting)環境,也一般(ban)最(zui)了解孩子的(de)個人情況,因此必須干預其孩子教(jiao)育過程的規劃(hua)。家長(chang)參與(yu)教(jiao)育決策(ce)可以不(bu)僅限于某個學校,其(qi)范圍(wei)可以(yi)擴大到地方、甚至國家的教育行政(zheng)機(ji)構(gou)以影(ying)響整個教(jiao)育(yu)體制的管理和運行(xing)。

然(ran)而對合作活動中(zhong)家長(chang)角色的(de)一種新的(de)觀點是把家長(chang)視為學校教(jiao)育者的(de)伙伴。這意味著家長在其(qi)子女的教育過(guo)程(cheng)中與學(xue)校具有(you)完全平等(deng)的伙伴關系。隆(long)巴那(nei)認為(wei)建立伙伴關系就必須認識到家長(chang)有能力向學校提供幫助 ,認識到(dao)家校之間信(xin)息的交流(liu)和相互支持是一(yi)種(zhong)共(gong)同受(shou)益的(de)過(guo)程。校(xiao)合作也只有以這(zhe)種平等(deng)的伙伴關系才能達(da)到其理(li)想(xiang)的目的。

對于家校共育的實踐,早在九十(shi)年(nian)代就有(you)了(le)報道。盱眙二中借鑒企(qi)事業單位管理(li)經營中簽訂(ding)“共包合同”的措施,與家庭教育學校教育不協調,學生表現又極差的家長簽訂“共包合同”。使家校教育的結合收到了明顯的效果。

雖然實踐的時間很久,但在(zai)我(wo)國(guo)(guo)現階段,家(jia)(jia)校合作(zuo)還(huan)處(chu)于探索和(he)(he)初(chu)級階段。從(cong)有(you)關(guan)調(diao)查可見,我(wo)國(guo)(guo)的家(jia)(jia)長與教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)方面(mian)還(huan)存(cun)在(zai)較大的分歧(qi),家(jia)(jia)長與教(jiao)(jiao)師之間還(huan)存(cun)在(zai)相(xiang)互推諉教(jiao)(jiao)育(yu)責任、共(gong)育(yu)意(yi)識(shi)不強的現象;家(jia)(jia)庭與學校之間存(cun)在(zai)缺乏(fa)信(xin)息(xi)溝通和(he)(he)交(jiao)流的現狀。此(ci)外(wai),我(wo)國(guo)(guo)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)管理體(ti)制(zhi)上也(ye)存(cun)在(zai)一些問題,比如,教(jiao)(jiao)育(yu)管理權(quan)(quan)力(li)集權(quan)(quan)化(hua),家(jia)(jia)長的權(quan)(quan)利沒有(you)受到(dao)應(ying)有(you)的尊重等(deng)(deng)。再有(you)我(wo)國(guo)(guo)的師范教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系及師資培訓等(deng)(deng)的課程中,缺乏(fa)對教(jiao)(jiao)師進(jin)行家(jia)(jia)校合作(zuo)方面(mian)的教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)培訓,使得教(jiao)(jiao)師缺乏(fa)相(xiang)應(ying)的能力(li)和(he)(he)技巧主動開展(zhan)家(jia)(jia)校合作(zuo)活(huo)動。

而家(jia)長(chang)教育意(yi)識不強(qiang)帶來的(de)結果也是(shi)有(you)著(zhu)不少現實例子(zi)。我(wo)本人班(ban)上(shang)有(you)位非常調(diao)皮的(de)同學,時常中午(wu)不回家(jia)看(kan)其(qi)他(ta)同學玩游(you)戲,學習(xi)態度也很(hen)不認真。后來發現家(jia)長(chang)也并沒有(you)很(hen)好(hao)的(de)教育意(yi)識,很(hen)多需要家(jia)長(chang)簽(qian)字的(de)作業,家(jia)長(chang)看(kan)都不看(kan)只是(shi)隨便簽(qian)了。這樣放(fang)縱無(wu)所謂(wei)的(de)態度,讓學生也沒有(you)了學習(xi)的(de)良(liang)好(hao)習(xi)慣(guan)。

還有(you)一(yi)類問題是(shi)這樣的(de),很多(duo)家(jia)長(chang)也很想參(can)與到孩子的(de)教育(yu)(yu)之中(zhong),但是(shi)因為缺乏相關(guan)的(de)知識,在家(jia)庭英語教育(yu)(yu)過程中(zhong),很多(duo)家(jia)長(chang)對于子女的(de)教育(yu)(yu)是(shi)非常迫(po)切(qie)的(de),這種(zhong)迫(po)切(qie)類似于“揠苗助長”,以提升學生的學習成績為主要目的,對于學生的綜合素質則不太關心,這種病態式、一蹴而就式家庭教學方式,不利于學生的綜合能力的提升。比如家長熱衷于參考書購買熱,熱衷于大量額外作業的布置,熱衷于家教的聘請,熱衷于替學生報各種補習班等,這就加大了學生的學習壓力。在家庭教學模塊中,家長是學生學習的督促者,在學校教育模塊中,老師是學習的輔導者,學生是學習的主導者,但是在現實教學中,很多學生都是被動式的學習。

為了(le)提升(sheng)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質,家(jia)(jia)長進行(xing)(xing)家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健全(quan)是非常必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),從而配合好學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐,進行(xing)(xing)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)校(xiao)協同教(jiao)育(yu)(yu)(yu)環(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)營造,保證家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)性,該模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展需(xu)(xu)要(yao)(yao)經過(guo)一(yi)個(ge)循序漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong),需(xu)(xu)要(yao)(yao)進行(xing)(xing)家(jia)(jia)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健全(quan),確保其內(nei)部各個(ge)環(huan)(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調,切(qie)實提升(sheng)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質。首先為了(le)實現家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)致性,繼續鞏固學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)效果,對(dui)孩子(zi)進行(xing)(xing)持(chi)續教(jiao)育(yu)(yu)(yu),家(jia)(jia)長要(yao)(yao)積極創設(she)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)。這(zhe)就需(xu)(xu)要(yao)(yao)家(jia)(jia)長多(duo)向學(xue)校(xiao)以及教(jiao)師交流教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法手段(duan),甚至(zhi)是開辦家(jia)(jia)長學(xue)校(xiao),有(you)時也是必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而且,相對(dui)與學(xue)校(xiao),家(jia)(jia)長對(dui)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解是深(shen)入許多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),能完(wan)全(quan)針對(dui)孩子(zi)進行(xing)(xing)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔助(zhu)。這(zhe)是學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)難以做到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面。

基于(yu)這些,可以看(kan)出家校共(gong)育有著相(xiang)當重要的位置。首(shou)先家(jia)(jia)校(xiao)共育(yu)(yu)關系的(de)建立(li)有利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)行為(wei)習(xi)慣,學(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)行為(wei)習(xi)慣的(de)主要渠道(dao),家(jia)(jia)庭(ting)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)接受教育(yu)(yu)最早,時間(jian)最長的(de)場所。因此,家(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)和(he)(he)學(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)之(zhi)間(jian)的(de)一(yi)致和(he)(he)配合,更有利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)行為(wei)習(xi)慣。其(qi)次和諧的家(jia)校(xiao)共育(yu)(yu)關系可(ke)以促進(jin)學校(xiao)和家(jia)庭(ting)(ting)之間的信息(xi)交(jiao)流,建(jian)立家(jia)校(xiao)聯系后,能使這一渠道更暢通(tong),學校(xiao)與家(jia)庭(ting)(ting)教育(yu)(yu)更有時效性、針對性、目(mu)標要求更一致(zhi)。最(zui)后家(jia)校共育(yu)關系可以使(shi)學校充分利用(yong)家(jia)長這一有力的(de)(de)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)去優化(hua)、促進學校內外(wai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)環境,使(shi)學生接(jie)受的(de)(de)教(jiao)育(yu)更(geng)完整。

 


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