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家校合作中存在的問題

發布時間: 2018-12-27 16:03 發布單位(wei): 樂魚官網 瀏(liu)覽量: 166 【公開】

目(mu)前,隨著時代的(de)(de)(de)(de)進步與發展,更是出于社(she)會的(de)(de)(de)(de)需要(yao)家(jia)校合作(zuo)已經(jing)(jing)成為(wei)了新時代的(de)(de)(de)(de)教育要(yao)求,雖(sui)然目(mu)前我們(men)的(de)(de)(de)(de)家(jia)校合作(zuo)已經(jing)(jing)有(you)有(you)了明顯的(de)(de)(de)(de)進步,但是依(yi)然存在不少的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。下(xia)面(mian)我們(men)就(jiu)將(jiang)對這(zhe)一方面(mian)進行一述。

一、分(fen)析家校合作的現狀(zhuang),探(tan)索其內在根源

誤區之(zhi)一: 教師認識上的(de)誤區

    作(zuo)為家校合(he)作(zuo)主體之一的教(jiao)師在認識上存在嚴重的誤區。筆者歸(gui)納了一下有這樣(yang)幾種認識偏頗(po)的類型:

①“經驗老道型”。

    這(zhe)類教(jiao)(jiao)師大多(duo)已(yi)工(gong)作(zuo)多(duo)年,在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)上(shang)已(yi)形成(cheng)一(yi)(yi)套自己的經驗體(ti)系,見過的家長多(duo),經歷的事情也(ye)多(duo)。這(zhe)本是一(yi)(yi)種極可(ke)貴的教(jiao)(jiao)育資源(yuan),但(dan)卻不能合理(li)(li)地應用,而把這(zhe)種教(jiao)(jiao)育資源(yuan)視為(wei)一(yi)(yi)種“教育資本”,動不動就打電話帶學生家長到學校來,在教育學生的同時話里藏話地諷刺、挖苦、訓斥學生家長,使學生家長無地自容,覺得很沒面子,又礙于教師的面子不好發作,便把氣撒在孩子身上,于是學生家長在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現象屢見不鮮。或許我們可以嗤之以鼻: 這家長什么素質?且看這現象背后的根源是教師教育的“失策”,與家長不能很好的溝通與合作,這既是能力的欠缺,更是認識的偏差。

② “不管不問型(xing)”

    這(zhe)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)感(gan)工作(zuo)壓力大,身心(xin)疲(pi)倦,不(bu)(bu)愿意多與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)溝通(tong)與(yu)交流,覺得(de)(de)既浪費時間又耗費精(jing)力。學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)工作(zuo)、會議、業務學(xue)(xue)(xue)習、備課、改作(zuo)業、輔(fu)導已(yi)忙得(de)(de)不(bu)(bu)亦樂乎,誰還有精(jing)神去管學(xue)(xue)(xue)校以外的(de)(de)(de)事(shi)。很多教(jiao)(jiao)(jiao)師常年(nian)不(bu)(bu)跟家(jia)(jia)長(chang)(chang)聯系,除了一年(nian)兩次(ci)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)會和(he)開(kai)學(xue)(xue)(xue)報(bao)名時與(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)照個面,其他能省則(ze)省。跟家(jia)(jia)長(chang)(chang)談那么多干嗎?只(zhi)要不(bu)(bu)出安(an)全責任事(shi)故,太(tai)(tai)太(tai)(tai)平平、相(xiang)安(an)無事(shi)就阿彌陀佛(fo)了。還有人(ren)去搞什么家(jia)(jia)訪?八成(cheng)是精(jing)力太(tai)(tai)過旺盛(sheng)了。追其根(gen)源(yuan),不(bu)(bu)得(de)(de)不(bu)(bu)承認,我(wo)們許(xu)多老師,包括我(wo)們自(zi)身何嘗沒有這(zhe)樣思想(xiang)的(de)(de)(de)影子,教(jiao)(jiao)(jiao)師沉重(zhong)的(de)(de)(de)工作(zuo)負(fu)擔和(he)心(xin)理壓力是造成(cheng)這(zhe)一現(xian)(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)。當(dang)然(ran),重(zhong)塑教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)職業自(zi)豪感(gan)和(he)崇尚樂業奉獻的(de)(de)(de)精(jing)神也(ye)是社會、學(xue)(xue)(xue)校所(suo)需做的(de)(de)(de)。我(wo)們不(bu)(bu)得(de)(de)不(bu)(bu)疾(ji)呼,要給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師減負(fu),讓他們從繁(fan)重(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負(fu)擔中(zhong)解脫出來,在適合的(de)(de)(de)空間去實現(xian)(xian)(xian)自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理想(xiang),實現(xian)(xian)(xian)人(ren)生的(de)(de)(de)價值(zhi)。

 ③“溫順遷(qian)就型”

    這類老(lao)師大(da)都(dou)是剛參加工(gong)作(zuo)(zuo)時間不(bu)長(chang),沒有(you)樹立起自己在家(jia)長(chang)、學(xue)生面(mian)前的(de)(de)(de)(de)(de)威(wei)信,常(chang)(chang)感到工(gong)作(zuo)(zuo)被動,于是面(mian)對家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)橫加指責(ze)和不(bu)合(he)理(li)要(yao)求(qiu)常(chang)(chang)常(chang)(chang)溫順遷就(jiu)。究其根源(yuan),我認為是缺乏必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)指導(dao),特別是對于剛從師范院校畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)師范生急需這方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)。與(yu)家(jia)長(chang)溝通、交(jiao)流(liu)、合(he)作(zuo)(zuo)是一(yi)門學(xue)問(wen),很講究技巧和方(fang)(fang)法,不(bu)能只憑一(yi)股熱情就(jiu)能把事做好,需要(yao)學(xue)習《心(xin)理(li)學(xue)》、《人際交(jiao)往學(xue)》以及合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧與(yu)方(fang)(fang)法等。這就(jiu)向我們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校提(ti)出了(le)一(yi)個有(you)關教師專業(ye)技術培訓的(de)(de)(de)(de)(de)新課題(ti),如(ru)何與(yu)家(jia)長(chang)溝通與(yu)合(he)作(zuo)(zuo),如(ru)何使家(jia)校合(he)作(zuo)(zuo)產生最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)效果,而(er)目前,大(da)部分學(xue)校在此(ci)方(fang)(fang)面(mian)還是一(yi)項空(kong)白(bai)。

誤區之(zhi)二: 家長認識上的誤區

家(jia)長普(pu)遍存(cun)在(zai)缺乏與(yu)(yu)學(xue)校合(he)作的(de)(de)意識(shi),許(xu)多家(jia)長認為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)學(xue)校的(de)(de)事,我(wo)只要(yao)提供(gong)孩子(zi)的(de)(de)衣食住行,把孩子(zi)送到學(xue)校就是(shi)(shi)接(jie)(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de),老(lao)(lao)要(yao)找我(wo)們家(jia)長,還(huan)要(yao)學(xue)校干什(shen)么。還(huan)有的(de)(de)家(jia)長習慣(guan)于聽從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)安排,老(lao)(lao)師(shi)叫帶家(jia)長了(le),認為肯定是(shi)(shi)出問題了(le),如果老(lao)(lao)師(shi)不(bu)與(yu)(yu)家(jia)長聯系,那(nei)肯定是(shi)(shi)太平(ping)無事。家(jia)長畏懼與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合(he)作,認為自己缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)知識(shi)與(yu)(yu)方(fang)法(fa),不(bu)敢向教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提出合(he)理(li)化建(jian)議,有些家(jia)長與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)接(jie)(jie)觸幾次不(bu)太和諧,干脆采取回避的(de)(de)態度。

誤(wu)區(qu)之三: 學校認識上的(de)誤(wu)區(qu)

目前(qian)在(zai)(zai)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)過(guo)程中,校(xiao)(xiao)(xiao)方始(shi)終獨(du)居合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti),家(jia)長方只在(zai)(zai)從屬地位,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)習慣于布(bu)置和指揮,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)搞的(de)(de)(de)一系列活動: 諸如家(jia)長學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)長開(kai)放日、家(jia)長會,大部分情(qing)況下只是對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)宣傳、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)以及班級工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)布(bu)置,教(jiao)(jiao)師(shi)業務(wu)水平、執教(jiao)(jiao)能力(li)的(de)(de)(de)展示,我(wo)們(men)常常忽視了家(jia)長對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)參與、指導、建議,以及學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)指導、引領。在(zai)(zai)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)過(guo)程中,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應以平等中的(de)(de)(de)首席角色出現,家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)第一主體(ti)(ti)是學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)但也不(bu)應忘了第二主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)客觀存在(zai)(zai)和內在(zai)(zai)需求,而家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)根(gen)本指向是——學生的終身發展。

二、內容簡單,形(xing)式單調以(yi)及(ji)不容樂觀的(de)虛假繁榮(rong)

   家校合(he)作本應是多方面、多渠道、立(li)體交(jiao)錯、互為促進(jin)的合(he)作形式,目(mu)前(qian)普遍存在內容上的簡單(dan)和形式上的單(dan)調。

   家(jia)長(chang)(chang)往(wang)(wang)往(wang)(wang)關注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績,但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)為(wei)一個個體的(de)(de)(de)正在(zai)(zai)(zai)發展中的(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)諸多(duo)發展需求,如(ru)品德、情(qing)感、態度(du)、能力等許多(duo)因素關心程(cheng)度(du)不(bu)夠。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)往(wang)(wang)往(wang)(wang)迎合家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)心理需求,在(zai)(zai)(zai)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期難(nan)得一、兩次(ci)的(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)會(hui)(hui)和(he)對外開放日(ri)中,展示的(de)(de)(de)主要還是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績,期中考試后的(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)會(hui)(hui)往(wang)(wang)往(wang)(wang)成(cheng)為(wei)語、數、外等主科老師的(de)(de)(de)試卷分析會(hui)(hui)。家(jia)長(chang)(chang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)老師的(de)(de)(de)交往(wang)(wang)渠道比較單一,缺乏(fa)互(hu)動性,不(bu)能及時發現(xian)、反饋、共同研究孩子在(zai)(zai)(zai)成(cheng)長(chang)(chang)過程(cheng)中的(de)(de)(de)諸多(duo)教育問(wen)題。在(zai)(zai)(zai)新課(ke)改的(de)(de)(de)大(da)旗下,許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)也加強了和(he)家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)合作(zuo),但不(bu)容樂(le)觀的(de)(de)(de)是(shi)存在(zai)(zai)(zai)諸多(duo)虛假的(de)(de)(de)表面繁榮,筆者列舉一、二(er)。

 1、 家長(chang)學校(xiao)的“遍地(di)開花”

    家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)學(xue)校是(shi)目前比(bi)較時髦和普(pu)遍的(de)(de)一種家(jia)(jia)(jia)(jia)校合作形式,學(xue)校在(zai)固定的(de)(de)時間把家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)請到學(xue)校聽取專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(大部分(fen)情況下是(shi)有(you)經驗(yan)的(de)(de)老師)的(de)(de)講(jiang)(jiang)座(zuo),但這(zhe)項工(gong)程(cheng)缺乏計劃(hua)(hua)性,面對不同年(nian)齡(ling)、文化層次(ci)和學(xue)習需求的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang),執(zhi)教教師一本書可以講(jiang)(jiang)幾期家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)培訓班(ban),講(jiang)(jiang)的(de)(de)大多(duo)也是(shi)經驗(yan)之(zhi)(zhi)談,不能充分(fen)滿(man)足家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)求知(zhi)的(de)(de)渴望。最大的(de)(de)弊端是(shi): 講(jiang)(jiang)者(zhe)(zhe)與聽者(zhe)(zhe)之(zhi)(zhi)間缺乏必要的(de)(de)互(hu)動(dong),使(shi)問題(ti)不能深化和充分(fen)展開。建(jian)議加強目的(de)(de)性和計劃(hua)(hua)性,特別是(shi)提高(gao)講(jiang)(jiang)師與家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)互(hu)動(dong),解家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)心中(zhong)之(zhi)(zhi)疑,辯(bian)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)心中(zhong)之(zhi)(zhi)惑,議家(jia)(jia)(jia)(jia)教中(zhong)的(de)(de)熱點(dian)話題(ti)。使(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)學(xue)校言(yan)之(zhi)(zhi)有(you)序,言(yan)之(zhi)(zhi)有(you)物。

 2、 家訪記錄“補呀補”

    家訪記錄是學(xue)校每學(xue)期必檢查的一(yi)(yi)項(xiang)內容(rong)。一(yi)(yi)般規定(ding),一(yi)(yi)學(xue)期教師對(dui)該班學(xue)生的家訪次數(shu)不少于(yu)班級人數(shu)的三分(fen)之(zhi)二(er),以一(yi)(yi)個班60人為例,也就是一學期要跑40個人家,平均每個月要家訪10次,這對于既要集體備課又要批改作業,還要補差、參加教研活動、政治學習的教師來講,是一個難以完成的數字。于是只能是私下里補“家訪記錄”,這幾乎成為每學期期末班主任的“必修課”。哀哉!哀哉!何至如此,是由于現行的評價、督導制度導致。

 3、“家長請您(nin)來打分”

    許多學校(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)上(shang)(shang)引進(jin)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參(can)評(ping),如家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)開放日教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke),聽課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)品評(ping)量分。誠然,這其中(zhong)不缺(que)乏具有先進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念和(he)獨(du)特見解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang),但(dan)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目光更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)停留在(zai)(zai)(zai)(zai)自家(jia)(jia)(jia)(jia)孩子身上(shang)(shang)。他(ta)們更(geng)多關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)這堂課(ke)(ke)(ke)老師(shi)(shi)提我們家(jia)(jia)(jia)(jia)孩子發(fa)了幾次言?老師(shi)(shi)對(dui)我們家(jia)(jia)(jia)(jia)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度怎樣(yang)?對(dui)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)以(yi)及折(zhe)射出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先進(jin)理(li)念,并不能完全洞悉。所以(yi)筆者認為(wei)不宜讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)打分,可(ke)以(yi)讓(rang)他(ta)們以(yi)書(shu)面(mian)形(xing)式留下寶貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見,用評(ping)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式量化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂行為(wei),恐怕仍需專業(ye)水平才可(ke)以(yi)。還(huan)有部分學校(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)學期末(mo)讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)綜合(he)評(ping)價(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)、能、勤(qin)、績諸方面(mian),由(you)于保密起見,讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)把評(ping)價(jia)(jia)表密封投(tou)入校(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)信箱,然后(hou)一一打開、核對(dui)、計分,如此(ci)周密、嚴謹,反倒搞得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與校(xiao)方關(guan)系有些不自然。其實(shi)很多情(qing)況下,大(da)家(jia)(jia)(jia)(jia)可(ke)以(yi)開誠布(bu)公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)談(tan)一談(tan),家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)們也更(geng)愿(yuan)意(yi)直接(jie)地(di)(di)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提出自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議,而非曲曲折(zhe)折(zhe)地(di)(di)由(you)校(xiao)方向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提出。在(zai)(zai)(zai)(zai)網(wang)絡信息(xi)越來越普(pu)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天,“云家校”也悄然產生,如果運作的好,也不失為一個好方法。學校因提供更多、更廣、更便捷的與家長對話、交流、合作的平臺,讓家校合作能走得更寬、更深、更好。


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