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家校合作中存在的問題

發布時間: 2018-12-27 16:03 發布單位: 樂魚官網 瀏覽(lan)量: 165 【公開】

目前(qian),隨著時(shi)(shi)代的(de)(de)進步與發展,更是出于社會的(de)(de)需要家(jia)校(xiao)合作(zuo)已經成為(wei)了新(xin)時(shi)(shi)代的(de)(de)教育要求,雖然目前(qian)我(wo)們(men)的(de)(de)家(jia)校(xiao)合作(zuo)已經有有了明(ming)顯的(de)(de)進步,但是依然存在不少的(de)(de)問(wen)題。下面我(wo)們(men)就將對這一方(fang)面進行一述。

一、分析家校合作的現狀,探索其內在根源

誤區(qu)之一: 教師認識上的誤區(qu)

    作(zuo)為家校合作(zuo)主體之(zhi)一(yi)的教師在認(ren)識上存(cun)在嚴重(zhong)的誤(wu)區。筆(bi)者歸納了一(yi)下有這樣幾種(zhong)認(ren)識偏頗的類(lei)型:

①“經驗老道型(xing)”。

    這類教(jiao)(jiao)師大(da)多(duo)已(yi)工作多(duo)年,在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學管理(li)上已(yi)形(xing)成一(yi)套自己的經驗體(ti)系,見(jian)過(guo)的家(jia)長多(duo),經歷(li)的事情(qing)也(ye)多(duo)。這本是一(yi)種(zhong)極可貴的教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源,但卻不能(neng)合理(li)地應用,而(er)把這種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源視(shi)為(wei)一(yi)種(zhong)“教育資本”,動不動就打電話帶學生家長到學校來,在教育學生的同時話里藏話地諷刺、挖苦、訓斥學生家長,使學生家長無地自容,覺得很沒面子,又礙于教師的面子不好發作,便把氣撒在孩子身上,于是學生家長在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現象屢見不鮮。或許我們可以嗤之以鼻: 這家長什么素質?且看這現象背后的根源是教師教育的“失策”,與家長不能很好的溝通與合作,這既是能力的欠缺,更是認識的偏差。

② “不管(guan)不問(wen)型”

    這類教(jiao)師(shi)自感工作壓力大(da),身心疲(pi)倦,不愿意多與家長溝通與交流(liu),覺得(de)(de)既(ji)浪(lang)費時間又耗費精(jing)力。學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)工作、會議、業務學(xue)習、備課、改作業、輔導已忙得(de)(de)不亦(yi)樂乎,誰還(huan)有(you)精(jing)神去(qu)管學(xue)校(xiao)(xiao)以外的(de)(de)(de)事。很多教(jiao)師(shi)常(chang)年不跟家長聯系,除了一年兩次的(de)(de)(de)家長會和開學(xue)報名時與家長照個面,其(qi)他(ta)(ta)能省則(ze)省。跟家長談那么(me)多干嗎?只要不出安全責任(ren)事故,太太平平、相安無事就(jiu)阿彌陀佛了。還(huan)有(you)人去(qu)搞什么(me)家訪?八成是精(jing)力太過旺盛了。追其(qi)根(gen)(gen)源,不得(de)(de)不承認,我們許(xu)多老(lao)師(shi),包括我們自身何嘗沒有(you)這樣思想的(de)(de)(de)影子,教(jiao)師(shi)沉重(zhong)的(de)(de)(de)工作負(fu)擔(dan)和心理壓力是造成這一現(xian)象的(de)(de)(de)根(gen)(gen)源。當然,重(zhong)塑(su)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職業自豪感和崇尚樂業奉獻的(de)(de)(de)精(jing)神也(ye)是社(she)會、學(xue)校(xiao)(xiao)所(suo)需(xu)做的(de)(de)(de)。我們不得(de)(de)不疾呼(hu),要給教(jiao)師(shi)減(jian)負(fu),讓他(ta)(ta)們從(cong)繁重(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)負(fu)擔(dan)中解(jie)脫出來,在(zai)適(shi)合的(de)(de)(de)空間去(qu)實(shi)現(xian)自己的(de)(de)(de)教(jiao)育理想,實(shi)現(xian)人生的(de)(de)(de)價值。

 ③“溫順遷就型”

    這(zhe)類(lei)老師大都(dou)是(shi)剛參加工作(zuo)(zuo)時間不(bu)(bu)長,沒(mei)有樹立起(qi)自己在(zai)家(jia)長、學(xue)(xue)生(sheng)面(mian)(mian)前的(de)(de)(de)威信,常感到(dao)工作(zuo)(zuo)被動,于是(shi)面(mian)(mian)對(dui)家(jia)長的(de)(de)(de)橫(heng)加指責(ze)和不(bu)(bu)合理(li)要(yao)求(qiu)常常溫順(shun)遷就。究其根源,我認(ren)為是(shi)缺乏必要(yao)的(de)(de)(de)專業指導,特別是(shi)對(dui)于剛從師范院校(xiao)(xiao)畢業的(de)(de)(de)師范生(sheng)急需這(zhe)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)指導。與家(jia)長溝通、交流、合作(zuo)(zuo)是(shi)一(yi)(yi)(yi)門學(xue)(xue)問,很(hen)講(jiang)究技(ji)巧和方法,不(bu)(bu)能(neng)只憑一(yi)(yi)(yi)股熱情就能(neng)把(ba)事做(zuo)好,需要(yao)學(xue)(xue)習《心理(li)學(xue)(xue)》、《人際(ji)交往(wang)學(xue)(xue)》以及合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)技(ji)巧與方法等。這(zhe)就向我們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提出(chu)了一(yi)(yi)(yi)個有關(guan)教師專業技(ji)術培訓的(de)(de)(de)新(xin)課(ke)題(ti),如何與家(jia)長溝通與合作(zuo)(zuo),如何使家(jia)校(xiao)(xiao)合作(zuo)(zuo)產生(sheng)最(zui)佳的(de)(de)(de)效果,而目前,大部分學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)此方面(mian)(mian)還是(shi)一(yi)(yi)(yi)項空白。

誤區之二: 家(jia)長認識(shi)上(shang)的誤區

家(jia)(jia)(jia)長(chang)普(pu)遍(bian)存在(zai)缺乏與學(xue)校(xiao)(xiao)合作(zuo)的意識,許多家(jia)(jia)(jia)長(chang)認為教(jiao)育是學(xue)校(xiao)(xiao)的事(shi),我(wo)只要提(ti)供孩子的衣食住(zhu)行,把孩子送到學(xue)校(xiao)(xiao)就(jiu)是接(jie)受(shou)教(jiao)育的,老要找我(wo)們(men)家(jia)(jia)(jia)長(chang),還(huan)(huan)要學(xue)校(xiao)(xiao)干什么。還(huan)(huan)有的家(jia)(jia)(jia)長(chang)習慣于(yu)聽從教(jiao)師(shi)(shi)的安排,老師(shi)(shi)叫(jiao)帶家(jia)(jia)(jia)長(chang)了(le),認為肯定是出(chu)問題了(le),如果老師(shi)(shi)不(bu)與家(jia)(jia)(jia)長(chang)聯(lian)系,那肯定是太(tai)平(ping)無事(shi)。家(jia)(jia)(jia)長(chang)畏懼與教(jiao)師(shi)(shi)合作(zuo),認為自己缺乏教(jiao)育的知(zhi)識與方法,不(bu)敢向教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)出(chu)合理化建議(yi),有些家(jia)(jia)(jia)長(chang)與教(jiao)師(shi)(shi)接(jie)觸幾次不(bu)太(tai)和諧,干脆采(cai)取回避的態(tai)度。

誤(wu)區之(zhi)三: 學校(xiao)認識上的誤(wu)區

目前在(zai)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)過程(cheng)中,校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)始終獨居合(he)作(zuo)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti),家(jia)長方(fang)只在(zai)從屬地位(wei),學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)習慣于布置和指(zhi)(zhi)揮,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)搞的(de)(de)一(yi)系列活(huo)動: 諸如家(jia)長學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)長開(kai)放日、家(jia)長會,大部分情況下只是(shi)(shi)對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)宣傳、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)以(yi)及班級工作(zuo)的(de)(de)布置,教(jiao)(jiao)師業務水(shui)平、執教(jiao)(jiao)能(neng)力的(de)(de)展示,我們常(chang)常(chang)忽視了家(jia)長對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)的(de)(de)參(can)與、指(zhi)(zhi)導、建議,以(yi)及學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對家(jia)庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)指(zhi)(zhi)導、引領。在(zai)家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)過程(cheng)中,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應以(yi)平等(deng)中的(de)(de)首席角色出現,家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)第(di)一(yi)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)但也不應忘了第(di)二主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)客觀存(cun)在(zai)和內在(zai)需(xu)求,而家(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)根本指(zhi)(zhi)向是(shi)(shi)——學生的終身發展。

二、內容(rong)簡單(dan),形式單(dan)調以及不容(rong)樂觀的虛假繁(fan)榮

   家(jia)校合(he)作(zuo)本應是(shi)多(duo)方面、多(duo)渠道、立體交(jiao)錯、互為(wei)促進的(de)合(he)作(zuo)形式,目前(qian)普(pu)遍(bian)存在(zai)內容上的(de)簡單和形式上的(de)單調。

   家(jia)長往往關注于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)績,但(dan)(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為一個(ge)個(ge)體(ti)的(de)正(zheng)在(zai)(zai)(zai)發展(zhan)中的(de)人的(de)諸(zhu)多(duo)(duo)發展(zhan)需(xu)求,如品德、情感、態度、能(neng)力等(deng)許(xu)多(duo)(duo)因素關心程(cheng)度不(bu)夠。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)往往迎合家(jia)長的(de)心理需(xu)求,在(zai)(zai)(zai)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期難得一、兩次的(de)家(jia)長會和對外(wai)開(kai)放日中,展(zhan)示的(de)主(zhu)(zhu)要還(huan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)績,期中考試(shi)后的(de)家(jia)長會往往成(cheng)為語、數(shu)、外(wai)等(deng)主(zhu)(zhu)科(ke)老師(shi)的(de)試(shi)卷(juan)分析(xi)會。家(jia)長與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)老師(shi)的(de)交往渠道比較(jiao)單一,缺乏互動性,不(bu)能(neng)及時發現、反饋、共同(tong)研究孩(hai)子在(zai)(zai)(zai)成(cheng)長過(guo)程(cheng)中的(de)諸(zhu)多(duo)(duo)教育問題。在(zai)(zai)(zai)新課改(gai)的(de)大旗下,許(xu)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)也加強了和家(jia)長的(de)合作,但(dan)(dan)不(bu)容樂觀的(de)是存在(zai)(zai)(zai)諸(zhu)多(duo)(duo)虛假的(de)表(biao)面(mian)繁(fan)榮,筆者列舉一、二。

 1、 家長學校(xiao)的(de)“遍地開花”

    家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)是(shi)(shi)目(mu)前比較(jiao)時髦和(he)普遍的(de)(de)(de)一種家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)合作形式,學(xue)校(xiao)在(zai)固定(ding)的(de)(de)(de)時間把家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)請到學(xue)校(xiao)聽(ting)取專家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(大(da)(da)部分(fen)情況下(xia)是(shi)(shi)有(you)經驗的(de)(de)(de)老師(shi))的(de)(de)(de)講座,但這(zhe)項(xiang)工程(cheng)缺(que)(que)乏(fa)(fa)計劃性(xing)(xing),面(mian)對不同年(nian)齡(ling)、文化層次(ci)和(he)學(xue)習需求的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang),執教教師(shi)一本書可以講幾期家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)培訓(xun)班,講的(de)(de)(de)大(da)(da)多也是(shi)(shi)經驗之談(tan),不能充分(fen)滿足(zu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)求知的(de)(de)(de)渴望。最大(da)(da)的(de)(de)(de)弊端是(shi)(shi): 講者與(yu)聽(ting)者之間缺(que)(que)乏(fa)(fa)必要的(de)(de)(de)互動,使問題不能深化和(he)充分(fen)展開(kai)。建(jian)議加(jia)強目(mu)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)和(he)計劃性(xing)(xing),特別是(shi)(shi)提高(gao)講師(shi)與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)互動,解家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)心(xin)中之疑(yi),辯家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)心(xin)中之惑,議家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教中的(de)(de)(de)熱點話題。使家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)言之有(you)序(xu),言之有(you)物(wu)。

 2、 家訪記錄(lu)“補(bu)呀補(bu)”

    家(jia)訪(fang)記(ji)錄是學(xue)校每(mei)學(xue)期(qi)必(bi)檢查的一項內容。一般規(gui)定,一學(xue)期(qi)教(jiao)師對該班(ban)(ban)學(xue)生的家(jia)訪(fang)次數不少于班(ban)(ban)級(ji)人(ren)數的三分(fen)之二,以一個班(ban)(ban)60人為例,也就是一學期要跑40個人家,平均每個月要家訪10次,這對于既要集體備課又要批改作業,還要補差、參加教研活動、政治學習的教師來講,是一個難以完成的數字。于是只能是私下里補“家訪記錄”,這幾乎成為每學期期末班主任的“必修課”。哀哉!哀哉!何至如此,是由于現行的評價、督導制度導致。

 3、“家長請您來打分”

    許多學(xue)(xue)校(xiao)在(zai)對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)評(ping)(ping)價上(shang)引進家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參評(ping)(ping),如家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)開(kai)(kai)放日教(jiao)(jiao)(jiao)師上(shang)課,聽(ting)課的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)對教(jiao)(jiao)(jiao)師品評(ping)(ping)量分。誠然(ran),這(zhe)其(qi)中(zhong)不(bu)缺(que)乏(fa)具有先進教(jiao)(jiao)(jiao)育理念(nian)和獨特見(jian)解(jie)的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang),但家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)關(guan)注的(de)(de)目光更(geng)多的(de)(de)是停留在(zai)自家(jia)(jia)孩子身上(shang)。他們(men)(men)更(geng)多關(guan)注的(de)(de)是這(zhe)堂課老師提我(wo)(wo)們(men)(men)家(jia)(jia)孩子發(fa)了幾次言(yan)?老師對我(wo)(wo)們(men)(men)家(jia)(jia)孩子的(de)(de)態度怎樣?對課的(de)(de)整體設計、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)把(ba)握以(yi)及折射出(chu)來的(de)(de)先進理念(nian),并不(bu)能完全(quan)洞悉。所(suo)以(yi)筆(bi)者(zhe)認為(wei)不(bu)宜讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)給教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)課打分,可以(yi)讓(rang)他們(men)(men)以(yi)書面形式留下寶貴(gui)的(de)(de)意見(jian),用評(ping)(ping)分的(de)(de)形式量化教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)課堂行(xing)為(wei),恐怕仍需專業水平才可以(yi)。還有部分學(xue)(xue)校(xiao)在(zai)學(xue)(xue)期末讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)綜合評(ping)(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)德、能、勤(qin)、績(ji)諸方面,由于保(bao)密起(qi)見(jian),讓(rang)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)把(ba)評(ping)(ping)價表(biao)密封投入校(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)信箱,然(ran)后一一打開(kai)(kai)、核(he)對、計分,如此周密、嚴謹,反(fan)倒搞得教(jiao)(jiao)(jiao)師與家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)師與校(xiao)方關(guan)系有些不(bu)自然(ran)。其(qi)實(shi)很多情況(kuang)下,大家(jia)(jia)可以(yi)開(kai)(kai)誠布公的(de)(de)談一談,家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)們(men)(men)也更(geng)愿意直接地向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)自己(ji)的(de)(de)建議,而非(fei)曲曲折折地由校(xiao)方向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)。在(zai)網絡信息(xi)越來越普及的(de)(de)今(jin)天,“云家校”也悄然產生,如果運作的好,也不失為一個好方法。學校因提供更多、更廣、更便捷的與家長對話、交流、合作的平臺,讓家校合作能走得更寬、更深、更好。


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